普通话水平测试中的单音节字词训练
在普通话水平测试中，对单音节的考查不同于朗读作品和说话，有特殊的要求，应试者对声母、韵母和声调的朗读需饱满、到位。本文针对江西省各方言区普遍存在的在声、韵、调方面的共同难点，提出了相应的培训要领。 关键词：难点，错误，缺陷，声母，韵母，声调，训练要领 在普通话水平测试中，包括对100个单音节字词的测试，目的在于考查应试人普通话声母、韵母和声调的发音，限时3分钟。对这些测试音节，要求每个声母出现一般不少于3次，方言里缺少或者容易混淆的声母，酌量增加1-2次；每个韵母的出现一般不少于2次，方言里缺少的或者容易混淆的韵母，酌情增加1-2次。这样全面而周密的声、韵覆盖率使任何一种异于普通话的发音差异都无从遁形。 江西省是个方言大省，除了主要的方言体系——赣方言以外，还分布有客家方言，而江淮官话、吴语、徽语等等也有少量分布，情况相当复杂。对于生活在各方言区，以方言作为日常交际工具的应试者来说，要在规定时间内保质保量地完成普通话水平测试，确属不易，需要投入大量时间和精力加强对普通话基础理论的学习，全面掌握普通话的发音方法和规律。同时，在培训中一定要结合自身语言面貌，做到有针对性，反复实践。由于普通话水平测试对单音节的考察有特殊的要求，每个音节的声、韵、调都需读得饱满、到位，对于有一定普通话基础，但又在发音上存在不少错误和缺陷的应试者来说，要在规定时间内完成这样的测试任务，有相当大的难度，因此，在培训中特别要注意以下几项发音要领： （一）发音要准确无误 所谓准确，指的是应试者在朗读时语音标准，音节成分（声母、韵母、声调）不能有错误或缺陷。 语音错误包括两个方面的内容： 一是音节读音中有一个或者一个以上的语音成分保留了方音。例如，在江西省各方言区普遍存在的主要问题有：声母舌尖中浊鼻音n与舌尖中浊边音l不分；唇齿清擦音f与舌根清擦音h不分；舌尖前清塞擦音z、c、s与舌尖后清塞擦音zh、ch、sh不分；舌尖后浊擦音r与舌尖中浊边音l不分；送气音与不送气音不分等等。表现在韵母中则是前、后鼻音不分；i、ü不分；丢失、改换或者增添韵头、韵尾等等。在声调方面，主要是调类、调值与普通话完全不一致。 二是读错别字。这与语音训练关系不大，主要取决于应试者的文化水平。 语音缺陷，指的是音节读音中，有一个或者一个以上的语音成分处在方言和普通话的过渡状态。我们在培训中发现，江西人普遍存在的发音缺陷有：声母的发音部位不准确，但并没有把一类声母读成另一类声母，例如，将舌面音j、q、x读得偏向舌尖前；将舌尖后音zh、ch、sh读得比正确部位偏前或者偏后；将舌尖前音z、c、s读得偏后;将零声母w[w]读成v[v]等。韵母的缺陷多表现为唇形不太准确、开口呼的开口度把握不好，尤其是a的几个音位变体，例如单韵母a[A]、i、n前的a[a]、o、ng前的a[B]等；或者复韵母的舌位动程不够,特别突出的一个是将复韵母iou[iEu]读成[iu]；或者将前鼻音韵母in[in]读得偏后,将后鼻音韵母ing[iN]读得偏前；或者在元音i与后鼻音韵尾ng之间加了央元音[ E]等。声调缺陷一般表现为调值长度读得不到位，有几种不同的表现，比如，因为不了解测试规则，读得过快，以至于每个音节的声调的调长都偏短；阳平调（第二声）的调形读出了弧度；上声（第三声）调值是214，原则上应将尾音读得略高于起音，但不少人往往习惯于读成语流中的上声，调值是211；或者还没有降到最低点1度就已经上扬；或者因读得过于缓慢而将调形读出了较大的弧度,与实际调值相去甚远；去声（第四声）读得过短几乎类似于方言中的入声等等。另外，也有些测试者对四声的相对音高控制不好，发起音来忽高忽低，听上去很不平稳。 纠正声母的发音错误或缺陷，方法是一样的，都是要把握好发音部位和发音方法。例如，发舌尖后音zh、ch时，应注意先将舌尖翘起，先与硬腭前部接触，然后使舌尖与硬腭之间形成窄缝，软腭上升，关闭鼻腔通道，使气流从窄缝中摩擦成音。同样，发翘舌音sh时，发音部位与zh、ch相同，也是舌尖与硬腭前部，只是两个部位之间无需接触，让气流从窄缝之间直接摩擦出来，形成擦音。发翘舌r音时，发音部位与zh、ch、sh相同，但发音方法不同，应将舌尖翘起与硬腭前部相对，无需送气，直接颤动声带而成音。对于江西人来说，舌尖后音是一组难点音，很多人都会在学习和训练时遇到问题。此外，唇齿清擦音f和舌尖后清擦音h、舌尖中浊鼻n音和舌尖中浊边音l、舌面清塞擦音j、q和舌面清擦音x等等，都是不少江西人易于发生错误与缺陷的声母，在学习和训练时，应作为重点进行对比练习。掌握发音部位是前提，其次是发音方法，要把二者很好地结合起来。 纠正难点韵母的错误和缺陷，要从三方面着手，即舌位、舌面和唇形（又称开口度）。 单元音韵母发音时的特点是，舌位、舌面和唇形始终保持不变。不少学习者发单元音不够纯正，是因为发音时在这几方面发生了变化，或加入了其他元音。此外，一些学习者因受其方言影响，往往将撮口呼韵母ü[y]，发成齐齿呼韵母i[i]，在学习和培训时需格外留心方音的干扰。在这一点上，技巧的成分很少，往往是习惯使然。 发复韵母和鼻韵母时，由于不同音素之间的相互影响，舌位、舌面和唇形（或开口度）都会发生不同程度的变化，同时，韵尾的发音状况会对主要元音产生影响。比如，在韵母ai、an中，由于韵尾i和n分别是舌面前元音和舌尖中辅音，位于口腔前端，所以在发音时，主要元音a受它们影响,会从央元音的位置上向前移动一些,发成[a];同样，在韵母ao、ang中，情况也是这样，主要元音a因受韵尾(舌面后元音o[o]和后鼻音韵尾ng[N])的影响,会发得更靠后一些,发成a[A]。这些变化是可以从听觉上分辨出来的，所以学习者在实际学习和发音过程中，应注意控制开口度，将这些细微变化表现出来，否则，在测试时会被判为缺陷。 根据以往的培训与测试的经验，在声调环节，学习者或测试者在发第三声时，出现问题的情况最多，具体表现上文已做了说明。这主要是因为赣方言区除了南昌话（上声调值是213）、宜丰话（上声调值是212）和余干县话（上声调值是213）等少数地区的上声与普通话接近以外，其他绝大多数地区的第三声的调值与普通话的调值大相径庭。比如，抚州市话、铅山县话、新建望城话和景德镇话（主要是中青年）等的上声调值呈上扬之势，等同或近似于普通话的阳平；而泉口话、宜春话、高安县话、南城县话、峡江县话和吉安市话等等的上声调值则相反，调形下降，近似于普通话的去声。由于赣方言的声调系统非常复杂，调值与普通话差别很大，所以，自然为学习者带来了较大的困难。但是，由于大多学习者在接受培训之前已有一定的普遍话基础，因此，在学习和培训时，只要加强针对性，记住普通话第三声的调值和调形，跟老师学习几遍，认真模仿，一般来说，问题不大。关键在于避免反弹，很多人因为多年的发音习惯，很容易又走到老调上去；或者，短时间内会觉得不习惯，坚持一段时间就好了。 （二）吐字要清晰 在单音节测试环节仅仅做到朗读准确是不够的，为了避免不必要的失误，还应务求吐字清晰，在训练中可以从三个方面下功夫： 第一、调节好音节的长度 长度是指声调的音长。我们知道，普通话里四个声调的音长是不一样的，一般来说，上声最长，调值是214，有一个明显的降升过程，起伏较大；阳平次之，调值是35，呈上升之势；阴平又次之，调值是55，保持高而平；最短的是去声，调值是51，下降快，干脆利落。音节的长度实际上就是声调的音长，所以调节好音节的长度，就是要读好各音节声调的音长，确定各调值的长度，保持各音长长度相对适中，避免超过实际音长的拖腔与音长不足造成的过于急促。 第二、控制音节的响度音节的响度是指声调的音高。普通话声调的性质是由音高决定的，四声的音高各有不同，从五度制声调示意图中可以看到：阴平是均衡的高平调，从起点音到终结音都保持最高的5度；阳平从中音3度持续上升到高音5度，是个高升调；上声的起点音是半低音2度，先降至低音1度，然后再升高到半高音4度，终结音高出起点音2度，又叫降升调；去声落差最大，从最高音5度迅速降至低音1度，因此又叫全降调。由于声调的音高是相对的，因人而异，所以不同的人可以根据各自发音器官的生理状况，确定好一个基本音高，然后再根据四声的音高变化做适当调整，在朗读过程中注意做到：各音高变化自然、均衡、适度，力求避免忽高忽低，音高失控现象。 第三、注意发音的力度 发音时，力度不够也是影响吐字清晰的一个重要因素。不少人发出的音绵软松散，使整个语音面貌显得含糊不清，其实，只要在发音时注意增强力度，这个问题就迎刃而解了。增强发音的力度，主要靠控制发音器官，尤其是双唇和舌头。无论是发声母、韵母还是声调，发音器官都应做到灵活有力。声母是音节之首，只有发得准确有力，才能带动整个音节。例如，发塞音时，两个发音部位闭合持阻，蓄势以待，然后要用力冲破阻碍，爆破成音，双唇音b、p,舌尖中音d、t舌根音g、k等都是这样。其他声母也不例外，在发音过程中，发音器官一定要将发音动作表现得十分清楚，做到伸缩舒卷灵活鲜明。在发韵母时，要注意将主要元音--韵腹念得圆润、饱满，尤其对于开口呼音节，一定要控制好开口度，使之准确到位；由于韵头（i、u、ü）主要影响到发声母时的口形，在整个韵母的发音过程中不占主导地位，所以应发得轻而短；韵尾(i、u、o、n、ng等)往往表示舌位活动的方向，一般也应发得轻短含糊，干净利落。至于四声不仅要发得有力，而且还要显示出力量分配上的变化。例如：发阴平时，声带要用力绷紧，并保持平稳；发阳平时，要表现出力量的逐渐增强、上扬；发上声时，力量先减弱，后增强；而去声则需起音有力，然后迅速减弱。 当然，我们强调发音的力度，是以轻松自然、字正腔圆为前提的，发出的音要饱满而有弹性，力度适中，切忌发力过猛，造成面部及口腔肌肉过度紧张，使整体语音面貌显得呆滞僵硬。 （三）时间要分配得当 由于要在三分钟内读完一百个单音节，所以往往有应试者因担心超时而读得过快，不能读完音节应有的长度，造成失误；也有的出现前急后缓，或者前缓后急现象；还有一些对时间的估计不准确，出现超时扣分的情况等等。为了有效防止这些不利情况，平时在学习普通话、进行单音节训练时，一定要重视对时间的合理分配，反复调整，力求在有限的时间内，将各个音节读得字正腔圆，舒展流畅而又从容不迫。 （四）发扬团结合作精神 学习普通话不同于学习其他专业知识。一般的知识、技能，根据老师的讲解，完全可以依靠个人的悟性和勤奋在短期内获得显著进步。而要学好普通话，仅凭个人的努力是远远不够的，因为事实证明，一个学习者即使在学习中理解并掌握了所有关于普通话语音的理论知识，也不一定能将普通话说好，长期说方言或受方言影响形成的、不同于普通话的发音习惯，总是或多或少地影响到对普通话的运用，而且这种影响往往是下意识的，有时连说话者本人都觉察不到。在这种情况下，未经修正的缺陷或错误即使苦练百遍、千遍也无济于事。因此，在学习和训练时，特别需要强调的，就是发扬团结合作精神，动员发音标准的学习者帮助发音错误较多的学习者听音、正音，合作练习，共同进步；鼓励发音存在缺陷或错误的学习者放下思想包袱，主动而虚心地向他人学习、请教，力争尽快掌握普通话的发音方法和发音规律，养成用普通话进行交流的习惯。 （五）结合实际，加强理论指导的针对性 不同方言区的人在学习普通话的声母、韵母和声调时，遇到的问题也各不相同，各有各的弱点和难点。语音面貌好的，只是个别声母或韵母存在缺陷和错误；语音差的，则在声、韵、调三方面都存在严重问题，需要全面而系统地学习和训练。但是，无论哪种情况，要学好普通话，做到发音标准，吐字清晰，一个基本前提，就是掌握普通话的语音基础理论，了解各音节成分的准确发音部位、发音方法，做到知其然，并知其所以然，然后再自觉地运用于发音实践。在进行音节训练时，一定要结合自身实际情况，有针对性地运用有关理论修正缺陷或错误，在弱点和难点问题上多花时间，多下功夫。除了充分利用课堂时间学习以外，课外还可以充分利用其他形式进行自学，比如在听广播、看电视时，不要仅仅把注意力集中在内容上，可以多留心一下播音员的吐字发音，进行对比、模仿学习；平时遇到生字、难词，尤其是那些涉及难点声母、韵母和声调的字词，最好勤查字、词典，反复强化，并注意将之运用于发音实践，使之逐渐成为自己语言中的一部分。有一些学习者模仿能力很强，一经指点立刻就能发出正确的音，但苦于长期生活在方言区，不知道何时该运用那些难点声、韵母，即不知何时该发平舌音，何时该发翘舌音；哪些是前鼻音，哪些是后鼻音等等。因此，这些学习者就尤其需要按上述方法，注意平时的积累与运用。 我们知道，单音节测试环节能够全面地考查一个人的普通话各音节成分的发音状况，任何一点粗疏都难逃其咎，所以，在培训和日常练习时，一定要精益求精，务求将每个音节都发得准确、清晰，以确保在测试时发挥出正常水平。
参考书目：
《现代汉语》 （重订本）胡裕树主编 上海教育出版社1996年2月
《现代汉语》 (增订版)黄伯荣廖序东主编 高等教育出版社 1996年4月
《赣方言概要》 陈昌仪著 江西教育出版社 1991年9月
《普通话水平测试大纲》(修订本)刘照雄主编吉林人民出版社 1997年10月
